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蒋海燕的微型课题材料           ★★★
蒋海燕的微型课题材料
作者:教科室 文章来源:本站原创 点击数:268 更新时间:2018-6-1 下午 08:55:29

2016年度昆山市微型课题 立项编号16382

《指导高年级学生自主阅读古诗的实践研究》

微型课题研究报告

昆山市花桥中心小学校    蒋海燕

一、课题研究的意义

古诗阅读在学生继承传统文化,形成文化积累方面起着重要作用。新的课程标准很重视这种作用,部编版的新教材中增加了古诗文的阅读量,而且新课程中的古诗文阅读教学要求要突破知识型教学模式的框架,注重学生学习过程和阅读体验,养成习惯和培养能力,最终形成文化积累。古诗词教学重在积累和诵读。当学生进入小学高年级以后,古诗词的教学,如果仅仅局限于课本给我们呈现的内容,是远远满足不了学生的读书需要的。每一个语文教师,在诗歌教学中,都不能拘泥于课本所呈现的内容。而要以教材为范本,教给学生自主阅读古诗的方法,注重孩子的语文积累。如果积累与赏析已经成为了一种常态化的语文教学方式,长此以往,我们的学生一定会在祖国语言文字的熏陶和感染下收获更多的语文学习的乐趣,当然,也可以收获语文综合素养的提升。 小学高年级学生已经学习了不少古诗,但是,要让他们尝试自己读懂一首古诗,大多数孩子表示有困难。事实上,如果在教学中有意渗透学习古诗的常用方法,相信学生是可以拥有自主阅读古诗的能力的。如何构建新的课堂教学模式,适应新课标对古诗文阅读教学的要求,是摆在语文教师案头的重要课题。

二、课题研究的方法

1.观察法:这是为了了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律而采用的方法。 先作大略调查和试探性观察,确定观察的目的和中心,确定观察对象,然后制定观察计划,最后实施观察过程。
2.调查法:同样是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论,证实某种问题,以便改进工作(包括改进研究方法)或形成新的研究课题。 包括问卷调查、访问调查等。
3.行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进改进工作,解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。模式基本是:计划——行动——考察——反思(即总结评价)。
4.经验总结法:这是通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。

三、课题研究的重点与成效。

(一)自主阅读古诗教学的基本模式

在古诗教学中,本人进行了自主阅读教学的尝试。这种模式以学生有组织有步骤的自主阅读为主要特征,体现了自主、合作、探究的学习方式。一般有以下几个教学流程:

1.正读。所谓正读,就是学生初步接触课文,旨在扫清语音、句读障碍。这一步骤可采用录音带(或教师)范读课文--学生自由朗读课文--教师正音--学生再读课文--教师纠正语调、句读--学生顺读课文(效果检测)的教学流程。

2.译读。所谓译读,就是学生根据课文注释自读、自译课文,读读译译,译译读读。这一步骤旨在让学生在读懂课文注释的基础上了解课文大意。可采用学生个人自读自译、小组内读译听评的形式。这一步骤只要求学生了解课文大意,不要求学生作机械的文白对照,否则又落入了传统的文言演绎白话的费时费力的窠臼。

3.品读。所谓品读,就是在理解课文大说明书的基础上对课文进行分析、品味、赏析。这一步骤开始时教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物(场景或景物)、笔法的理解。还可让学生在小组合作探究的基础上每组由一主讲人谈出理解,教师作适当的点拨和引导。

4.理读。所谓理读,就是在理解课文的基础上突出文言词汇的学习,用整理的方式,指导学生积累语言的板块。这一步骤旨在学生对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理,从而形成知识板块,以提高积累的效率。教师可提供提纲供学生参考。

5.背读。所谓背读,就是在课文感知、理解的基础上背读课文,背诵课文。这一步骤是学生最终形成积累的关键。前面四个步骤到位后,这一步骤似乎水到渠成,但要对学生的诵记读背作精要的指导。这一步骤要尽量避免单调枯燥,可采用个人表演读、小组分角色朗读、各组之间比赛背读等多种形式。

6.移读。所谓移读,就是让学生在课内阅读的基础上,利用所积累的语言和掌握的方法阅读课外难易相当、意趣相近的古诗文,达到举一反三的目的。这一步骤可用来检测学生学习效果和能力掌握程度。

正读、译读、品读、理读、背读、移读这一教学流程,不仅是古诗文阅读教学的新型课堂模式,而且可作为学生课外阅读古诗文的一种行之有效的方法,使学生阅读能力的培养臻于更高境界。

(二)自主阅读古诗教学的指导艺术

自主阅读古诗教学,以对话理论为基础,以学生大密度地直接接触文本为特征,充分体现了学生主体性。如何做到课堂活而不乱、大而不散?这还需要教师充分发挥主导性。教师在课堂的指导艺术主要体现如下:

1.设计合理。首先,教师要在通读文本的基础上,为学生每一步骤的读提供一个准确的目标性框架,如识记、理解、运用等要求的具体化。其次,教师要从学科思维训练的角度为学生提供一个深浅难易相宜的方法性框架,如朗读、默读、通读、精读等方式的选用,对比、交流、归纳、概括等方法的选择。再次,移读的内容,教师要作精心的设计。设计既要有梯度、难度,又要使学生在已有语言积累和阅读方法的基础上顺利进行,从而有成功阅读的体验。

2.调控有度。学生的自主阅读有时呈一种无序状态,随意性很强,每一步骤都需要教师作好实时调控。教师在实时调控时,要做到三个有度:文言知识要难易有度,问题探究要深浅有度,思维训练要收放有度。总之,既要肯定学生的深度挖掘和创新发现,又不能偏移既定目标,费时费力过多。

3.点拨到位。学生的自主阅读有时会遇到困难和解决不了的问题,需要教师作精准的点拨,学生往往有知识上的障碍,教师就要作出适时的举例点拨,让学生充分了解句式特点而去寻找相应的文句加深理解。

总之,在自主阅读古诗的课堂中,教师要改变教学策略,由以讲析解译为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主,这就有利于教师素质的提高,教师在研究教材、找准线索以及如何指导学生掌握阅读方法,尤其是如何作精要点示的过程中,促进了教学理念转变和教学能力的长进。

(三)培养学生自主阅读古诗的兴趣的方法。

培养学生自主学习古诗文能力的关键在于改变陈旧的学习方法,而改变学生学习方法的关键在于培养学生的兴趣,讲故事、图画法、朗读法、比赛法、吟唱法等是提高学生学习兴趣的有效方法。教师可以在教学中抓住讲、画、读、写、吟几个字,提高学生自主学习古诗文的兴趣和能力,由死学变为活学
1.讲,即讲故事。这里的并不是平常教学中老师干巴巴地讲解,学生一字不漏地记录,那样,学生自主学习的积极性仍调动不起来。此处的讲是讲故事,也就是将所学到古文中故事性较强的内容编成生动的故事,教师用生动的语言对故事情节进行描述。一般学生的学习状态受兴趣和需要的支配,他们对生动的故事较感兴趣。古文一旦编成故事,就能激发学生的好奇心和求知欲,调动他们学习的情绪,使他们处于爱学和乐学的学习状态,对课文产生兴趣,这样自主学习的能力就会得到提高。教师在故事中讲解,学生在故事中学习,欣赏古文的妙处,掌握古文的词语的含义。
2.画,即图画法。讲故事主要针对故事性较强的古文。如遇到写景为主的古文该怎么办?这就要换另一种方法,那就是绘图法。古诗文往往是诗中有画,画中有诗,教师先按诗的内容制成多姿多彩、生动形象的幻灯片,然后边放幻灯片边讲解。这些具体可感的形象会引起学生的好奇和注意,从而体会诗中优美的意境和所蕴涵的思想感情。运用绘画这种教学方法,可使语文教学由抽象变直观,激发学生兴趣,日久天长,学生的自主学习能力便会加强。
3.读,朗读法。绘图法对教师的要求比较高,并不是人人都能运用,朗读就比较容易点。俗话说:书读百遍,其义自见。这句话强调了熟读对理解文章内容是十分重要的。尤其是古诗文,朗读是背诵的基础。根据不同课文可分别运用不同朗读方法,对那些情节、人物色彩鲜明的,可采用分角色朗读法。如果遇到抒情性古散文诗歌,则以教师范读为主。教师在讲新课前,可布置朗读比赛作业,让学生给自己录音,再交上来,教师选择好的在课上播放。这样让学生参与教学,以竞争带动学习。朗读教学不仅提高了学生的阅读能力,还丰富了学生的知识,增强了自信心,更重要的是其对培养创造型人才具有重要作用。
4.写,书法比赛法。好脑子不如个烂笔头,背固然重要,但考试最终要靠写来表现。平时有这样的体会,学生背得快,可默写时便错字不少,而且屡纠屡错。不如结合《习字册》开展书法比赛,把写得好的在班内或学校宣传栏内展览,既可满足学生的好胜心,又可练书法,还可反复默写古文,岂不三全其美?现行课本所选的古诗文大多是文质兼美、千古传诵的文章,一些文章早已被书法名家写成优秀的书法作品,教师可收集这方面的资料,运用多媒体学生在欣赏的同时,陶冶了情操,练习了书法。
5.吟,吟唱法。是学习诗歌的两种方法。教师搜集古代流传下来的曲谱,边放音乐边朗读,可以让学生更深地领会作品涵义,进入意境。再让学生将古诗文编成自己熟悉的曲子,一是记得快,二是记得牢。还可以开发学生在音乐方面的潜力。当然,有条件的老师,可亲自动手给古诗文谱曲,教学生唱,教学趣味会更浓厚。此外还有游戏法,同样能调动学生积极性,符合学生好动好说的特点,寓学于乐,让学生在和谐的课堂气氛中参与教学全过程。
教无定法,应从实际出发。以上几种方法不是单一的、孤立的,只有结合教材、教师、学生、课堂等综合运用,在平时教学中有意识、有步骤地逐步探索完善,教者动情、学者动容,环环相扣,群情激奋,才能激发学生自主学习古诗文的兴趣,提高课堂教学实效。

   四、课题研究的成果

1.通过实践研究,教师本人的语文素养、专业能力得到进一步提高,在高年级古诗教学方面形成个人独特的同时又适合学生的教学风格;

2.通过实践研究,本班学生能够学会自主选择阅读方法,写读懂常见的古诗词,形成主动探究的良好学风,提高语文的实践能力;

3.撰写论文《小学高年级古诗词教学策略探究》,发表于《作文成功之路》;

4.公开展示课《晓出净慈寺送林子方》教学设计在本组教师内推广、运用。

蒋海燕的结题材料

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